Специфика игры в старшем дошкольном возрасте

Игра представляет собой вид деятельности, который предназначен для проведения отдыха и забав. Игра обладает своими правилами, обладает строгим порядком, но при этом не обладает целью, хотя может применяться для реализации какой-либо цели. Сущность любой игры заключается в подражании природе, а также взрослой жизни человеку. Человек стремится в игре к действительности, однако в то же время он от нее не зависит, что и дает ему возможность свободно творить. У ребенка в игре появляется первый опыт независимости. Абсолютно каждая игра включает в себя противоречие: играющий все время находится в двух формах - действительной и условной. Данная противоречивость игры сделала ее полифункциональной. В педагогике игра начала применяться и как форма развития у ребенка своеобразного и стандартного поведения, и как метод воспитания творчества.
С позиции Г. П. Щедровицкого, игра характеризуется особым отношением личности ребенка к окружающему миру, она отражает его субъективную действительность, в процессе которой происходит развитие психики ребенка [2].
В подходе определения игры В. А. Сухомлинского выделено, что игра является огромным светлым окном, посредством которого духовный мир ребенка обогащается живительным потоком представлений об окружающем мире. Из этого следует, что игра – это искра, позволяющая зажечь огонек любознательности.
Детская игра – один из сложных теоретических вопросов. Исследование игры детей дает представление об общественной организации жизни людей, об их законодательстве и верованиях, о формах и методах воспитания.
Игра представляет собой обучающий инструмент, который активизирует умственную деятельность учащихся, позволяет сделать процесс обучения привлекательным и интересным, заставляет учеников волноваться и беспокоиться. Игра всегда предполагает принятие решений - что делать, что говорить, как побеждать. Желание решить эти проблемы ускоряет умственную деятельность игроков. Использование различных игр способствует овладению знаниями в занимательной форме, развивает память, внимание, сообразительность [27].
Н. К. Крупская и А. С. Макаренко, являющиеся классиками советской педагогики, особо выделяли значение игры в процессе воспитания младших школьников. Н.К. Крупская утверждала, что «взаимосвязь образовательного процесса и жизни останется исключительно формальной и не даст образовательного эффекта. Для того чтобы достичь такого воспитательного эффекта, необходимо понимать, как эмоционально подготовить детей к восприятию тех или иных явлений, как организовать их эмоциональную жизнь». Этот вопрос так же тесно связан с вопросом образовательной ценности игры.
Для того чтобы установить значение понятия «игра», были проанализированы определения различных авторов [3, 16, 38]:
 игра представляет собой занятие, которое не имеет практической цели и служит для забавы или развлечения, а также применяется на практике некоторых искусств (С. Южаков);
 два подхода к трактовке понятия «игра» выделяет С. И. Ожегов, т.е. с его точки зрения, с одной стороны – это занятие, предназначенное для развлечения, отдыха или спортивного соревнования, а с другой стороны – это создание типичных ситуаций для нахождения в них решений;
 игра представляет собой активность человека, в процессе которой происходит моделирование какой-либо деятельности (Б. Г. Мещеряков,
В. П. Зинченко);
 игра имеет воспитательный характер, т.к. способствует психологической разрядке и снятию стрессовых ситуаций, посредством которого происходит гармонизация человеческих отношений
(Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров);
 игра является видом непродуктивной деятельности, суть которой заключается не в полученном результате, а в самом процессе (энциклопедический словарь).
Таким образом, обобщение выше изложенных определений, позволяет выявить следующие характеристики игры:
 является активным видом деятельности человека, который возник в результате эволюции;
 является таким видом деятельности, который характеризуется совокупностью определенных правил и приемов, предназначенный для досуговой и обучающей деятельности;
 особенность игры заключается в том, что в ней происходит распределение ролей, а суть заключается не в результате, а в самом процессе.
Получается, что «игра» представляет собой емкое и сложное понятие. При этом необходимо отметить, что оно не является научным. Возможно, что это связано с тем, что игра в процессе своего исторического становления переплетается с магией и культовым поведением, при этом она тесно взаимосвязана со спортивными и военными тренировками, с искусством, с педагогикой, т.к. имеет важное значение для полноценного развития личности и влияет на подготовку ребенка к дальнейшей жизни в обществе.
Не смотря на это, полноценные исследования теорий игры уходят корнями во вторую половину XIX века и связаны с именами таких авторов как К. Гросс, Г. Спенсер, Е. Л. Покровский, Ф. Шиллер и др.